在2的前半部分。0 1。8、第三批高中生物教师资格

2019-04-01 09:53 佚名

高中生物学“分泌蛋白的分泌过程”

i。 试题复习

二、试题分析

[教学过程]

(一)创设情境,涉嫌进口

老师问:细胞器就像工厂里的各种机器。 他们互相合作以确保生活的正常发展。。 他们如何相互合作?

( 2 )分泌蛋白的形成过程

1。 老师展示了豚鼠胰腺腺泡细胞分泌蛋白的形成过程。学生们独立观察它。老师问:分泌蛋白在哪里合成的?

(核糖体的合成。)

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2。老师播放分泌蛋白形成的动画,并问:分泌蛋白从合成到细胞外分泌通过什么细胞器或细胞结构。试着描述分泌蛋白的合成和运输过程。

(分泌蛋白最初由内质网核糖体中的氨基酸形成肽链,肽链进入内质网进行加工,形成具有一定空间结构的蛋白。内质网可以“发芽”,也就是说,由膜形成的囊泡凸出,包裹待转运的蛋白质,离开内质网,到达高尔基体,与高尔基体膜融合,囊泡膜成为高尔基体膜的一部分。高尔基体可以进一步修饰蛋白质,然后形成包裹蛋白质的囊泡。囊泡移动到细胞膜,与细胞膜融合,并在细胞外分泌蛋白质。)

3。老师问:你在分泌蛋白的合成和分泌过程中需要能量吗? 能量从哪里来?

(在分泌蛋白的合成、加工和运输过程中,需要消耗能量。这些能量来源于线粒体。。)

4。细胞器之间协调的意义?

(提高效率。)

(三)问题巩固,作业总结

1。学生们将分享这节课的成果。

2。作业:收集材料,找出哪些细胞器可以相互协调。

国防主题的[分析]

1。如何突破这节课的教学难点?

[参考答案]

本课的难点是分泌蛋白的形成过程。为了解决这个问题,我首先展示了豚鼠胰腺腺泡细胞分泌蛋白的形成过程,让学生独立观察并提问:分泌蛋白在哪里合成的? 这样,学生们有了初步的了解,然后我播放由分泌蛋白形成的动画,供学生们观看和提问。这样,学生可以深刻理解这一内容,同时把抽象转化为具体,这有利于学生的理解。

2。哪个细胞是抗体产生者?

[参考答案]

抗体由淋巴细胞产生,更具体地说是效应细胞(浆细胞)。|

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高中生物学“生长素的生产、运输和分配”

i。试题复习

二、试题分析

[教学过程]

( a )审查进口

教师指导学生复习上一课学到的内容:问学生植物向光性的原因是什么?

(由于生长素分布不均。单侧光照后,胚芽鞘背光侧的生长素含量高于光侧,导致两侧生长不均匀,向光弯曲。)

老师问:生长素的合蓝冠平台成位点是什么,它是如何运输和分布的

[页面]

( 2 )新的课程开始了

1。学生可以自由阅读课本,老师会问:生长素是在植物中产生的,那么它的主要合成部分是什么? 引导学生接触植物激素的概念性思考。

(嫩芽、叶子和发育中的种子。在这些位点,色氨酸可以通过一系列反应转化为生长素。)

2。教师通过多媒体播放生长素运输的过程,问学生:生长素运输的过程是什么?学生分组讨论。

(生长素只能从形态的上部运输到形态的下部。)。然而,它不能反向运输,也就是说,它只能向一个方向运输,这就是所谓的极地运输。极地运输是细胞的主动运输。在成熟组织中,生长素可以通过韧皮部非极性运输。)

3。老师问:在环境刺激的作用下,生长素可以改变植物的生长方向,那么它的分布位置是什么

(生长素分布在植物的所有器官中,但它相对集中在旺盛的部分,如胚芽鞘、芽和根顶端的分生组织、形成层、发育中的种子和果实等。)。)

(三)问题巩固,作业总结

1。室内花卉栽培的花盆通常放在阳光充足的地方窗台附近,但是有些人建议花盆应该每周旋转1 / 4周。这个建议的科学原因是什么?

2。作业:生长素的生理功能是什么?。

[黑板书写设计]

国防主题的[分析]

1。如何突破这节课的教学难点?

[参考答案]

这节课的难点是生长素运输,所以在解释极地运输时,我将首先播放一段视频让学生观看这个过程。为了帮助学生理解,我将使用绘画让学生清楚直观地看到从形态学的顶部到底部的交通。

2。什么是植物激素?

[参考答案]

植物中产生的微量有机物质被称为植物激素,它们可以从生产场所运输到作用场所,并对植物的生长发育产生重大影响。

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高中生物学“噬菌体感染实验”

i。试题复习

二、试题分析

[教学过程]

( a )审查进口

老师带领学生回顾肺炎球菌转化实验的结论,并带领科学家对实验结果表示怀疑,因为提取的脱氧核糖核酸纯度不高。那么好时和蔡斯是怎么做到的呢? 从而引出一个新的教训。

[页面]

( 2 )新的课程开始了

1。教师引导学生获得实验的前提条件

问学生: T2噬菌体的结构特征和感染过程是什么?

(噬菌体由脱氧核糖核酸和蛋白质外壳组成。感染过程:吸附-注射-合成-组装-释放。)

2。介绍实验过程

用挂图展示实验的整个过程,并解释帮助学生理解实验的关键步骤。

( 1 )首先,将大肠杆菌分别在含有放射性同位素32P和放射性同位素35S的培养基中培养,将T2噬菌体与大肠杆菌一起培养,得到含有32P标记的脱氧核糖核酸和含有35S标记的蛋白质的噬菌体。然后,分别用32P和35S标记的T2噬菌体感染未标记的大肠杆菌。短时间保温后,搅拌它们并用搅拌器离心。问学生:为什么不直接标记噬菌体? 学生独立思考。噬菌体的繁殖依赖于大肠杆菌。大肠杆菌。后代中的所有原料都来自宿主大肠杆菌。大肠杆菌。因此,为了标记噬菌体,我们必须标记大肠杆菌。大肠杆菌代替直接标记噬菌体。)

( 2 )离心后,检测上清液和沉淀物中的放射性物质,发现:一组感染实验标记为35S,放射性同位素主要分布在上清液中;用32P标记的一组实验表明,放射性同位素主要分布在试管的沉积物中。问学生:想想看,这是为什么? 学生们进行小组讨论。(因为当噬菌体感染细菌时,遗传物质基因被注入大肠杆菌。大肠杆菌,而蛋白质外壳留在细菌外面。离心后,细菌的脱氧核糖核酸下沉到下面,蛋白质外壳由于重量轻而在上清液中。)。)

( 3 )进一步观察发现,在细菌裂解释放的噬菌体中可以检测到32P标记的脱氧核糖核酸,但不能检测到35S标记的蛋白质。问学生:想想看,这个结果意味着什么?

(实验结果表明,当噬菌体感染细菌时,脱氧核糖核酸进入细菌细胞,而蛋白质外壳留在外面。因此,后代噬菌体的特征是通过亲代基因遗传的。脱氧核糖核酸是真正的遗传物质。)

(三)问题巩固,作业总结

1。艾弗里和好时等人在实验中选择了一种非常简单的生物结构——细菌或病毒。使用细菌或病毒作为实验材料有什么优点?

2。作业:结合两个实验分析作为遗传物质的脱氧核糖核酸的特征。

[黑板书写设计]

国防主题的[分析]

1。遗传物质的特征是什么?

[参考答案]

( 1 )结构稳定;

( 2 )能够自我复制;

( 3 )能指导蛋白质合成;

( 4 )遗传变异可能发生。

2。你如何在这个班突出学生的主体性

[参考答案]

因为整个实验过程是抽象而复杂的,所以我用了挂图和多媒体来展示,这更直观。。从学生的角度出发,选择合适的教学工具。其次,在教学过程中,我充分引导,但没有直接把结果告诉学生,而是让他们进行小组讨论,在讨论过程中,提出建议和指导,这也是突出学生主体的表现。

资料来源:候选人记忆